Efeitos das Variáveis Psicolinguísticas na Leitura e Escrita de Crianças em Alfabetização Inicial: Regularidade, Frequência, Comprimento e Lexicalidade

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini

doi:10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02093

Autores

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, Paraná, (Brasil) https://orcid.org/0000-0003-1196-8677

DOI:

https://doi.org/10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02093

Palavras-chave:

Leitura, Escrita, Alfabetização, Variáveis psicolinguísticas, Psicolinguística

Resumo

Objetivos: Investigar os efeitos das variáveis psicolinguísticas — regularidade ortográfica, frequência lexical, comprimento e lexicalidade — sobre o desempenho em leitura e escrita de palavras e pseudopalavras em crianças do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental com dificuldades na compreensão do princípio alfabético.

Métodos: Trata-se de um estudo com delineamento quase-experimental, com grupo de comparação, envolvendo 48 crianças com idades entre 6 e 9 anos (M = 89,38 meses). Foram aplicadas tarefas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras. Os dados foram analisados por meio de ANOVA fatorial com medidas repetidas (MR), considerando as variáveis psicolinguísticas investigadas.

Resultados: Os resultados indicaram efeitos estatisticamente significativos das variáveis regularidade, comprimento e frequência na leitura, além de desempenho significativamente superior do grupo intervenção. Na escrita, os efeitos de regularidade foram mais robustos, sugerindo maior uso da rota fonológica. Embora a variável lexicalidade não tenha apresentado efeito significativo intragrupos, o grupo intervenção demonstrou maior acurácia tanto na leitura de palavras quanto de pseudopalavras, evidenciando maior eficiência nos processos de decodificação.

Conclusão: Os achados corroboram o modelo de dupla rota e indicam que, em leitores iniciantes, o processamento da leitura e da escrita depende predominantemente da conversão grafema–fonema, modulada por variáveis psicolinguísticas. Os resultados reforçam a importância da instrução fônica explícita para o desenvolvimento das habilidades iniciais de leitura e escrita, especialmente em crianças com dificuldades na compreensão do princípio alfabético.

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Biografia do Autor

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini, Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, Paraná, (Brasil)

Doutora em Psicologia da Educação e Mestre em Educação pela PUC, São Paulo, (Brasil). Licenciada em Pedagogia, Neuropsicopedagoga Clínica e Institucional e Professora da Educação Infantil e do Ensino Fundamental I na rede pública do município de São Paulo. Desenvolve pesquisas na área da alfabetização baseada em evidências da ciência cognitiva da leitura, com ênfase em consciência fonológica e fonêmica, instrução fônica explícita e sistemática, bem como em intervenções voltadas à prevenção e remediação de dificuldades de leitura e escrita. No Instituto Ler Mais, coordenou o curso de Pós-Graduação Lato Sensu Digital Neurociência Aplicada à Alfabetização: Como a Criança Aprende a Ler e Escrever, promovido em parceria com o Centro Universitário Cidade Verde – UniCV, São Paulo, onde também atuou como docente, ministrando os módulos Alfabetização baseada em evidências da ciência cognitiva da leitura: componentes essenciais e Instrução fônica explícita e sistemática, além de aulas magnas. Atuou como formadora de professoras e coordenadora do Grupo de Pesquisa do Método das Onomatopeias do Instituto Ler+. É parecerista ad hoc e peer reviewer de periódicos científicos e membro do Grupo de Pesquisa Escolarização Inicial e Desenvolvimento Psicológico (EIDEP/CNPq), coordenado pela Profa. Dra. Maria Regina Maluf. Autora e revisora de materiais didáticos, livros e capítulos voltados à aprendizagem da linguagem escrita, à ciência cognitiva da leitura e à consciência fonológica.

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