O Caminho das Pedras e a Prática nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Docente - 2002 – 2024

Sônia  Lima; Selma Fonseca

doi:10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02087

Autores

Sônia Filiú Albuquerque Lima Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, Mato Grosso do Sul, (Brasil),Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, Mato Grosso do Sul, (Brasil) https://orcid.org/0009-0000-5131-5166
Selma Carvalho Fonseca Centro Universitário Adventista de São Paulo - UNASP/EC, São Paulo, (Brasil),Centro Universitário Adventista de São Paulo - UNASP/EC, São Paulo, (Brasil) https://orcid.org/0009-0002-4939-6619

DOI:

https://doi.org/10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02087

Palavras-chave:

Prática como Componente Curricular, Saberes Docentes, Diretrizes Curriculares nacionais, Formação de Professores, Políticas Educacionais

Resumo

Objetivos: Descrever e analisar a configuração e o papel da Prática como Componente Curricular (PCC) nas quatro últimas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, no período de 2002 a 2024.

Métodos: A pesquisa caracteriza-se como documental de natureza comparativa, utilizando as DCNs como fontes primárias. O procedimento analítico consistiu na confrontação das normativas em diferentes períodos históricos, buscando identificar continuidades, rupturas e reconfigurações na inserção da PCC.

Resultados: Os resultados evidenciam que as DCNs de 2002 consolidaram a PCC como elemento estruturante da formação docente, com carga horária mínima de 400 horas e caráter transversal. As DCNs de 2015 ampliaram essa perspectiva, destacando programas como o PIBID e fortalecendo a formação geral. Já as DCNs de 2019 mantiveram a PCC, porém subordinada às competências da Base Nacional Comum Curricular. Por fim, as DCNs de 2024 eliminaram a PCC, substituindo-a por Atividades Curriculares de Extensão, configurando uma ruptura significativa.

Conclusão: Conclui-se que a exclusão da PCC nas DCNs de 2024 representa um retrocesso na formação docente, ao fragilizar a integração entre teoria e prática. Tal mudança decorre de uma conciliação política que compromete a centralidade do saber-fazer na constituição da identidade profissional docente.

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Biografia do Autor

Sônia Filiú Albuquerque Lima, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, Mato Grosso do Sul, (Brasil),Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, Mato Grosso do Sul, (Brasil)

Doutora em Educação pela Universidade Católica Dom Bosco - UCDB, Mato Grosso do Sul na linha Diversidade Cultural e Educação Indígena. Professora Adjunta da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, Mato Grosso do Sul, (Brasil)

Selma Carvalho Fonseca, Centro Universitário Adventista de São Paulo - UNASP/EC, São Paulo, (Brasil),Centro Universitário Adventista de São Paulo - UNASP/EC, São Paulo, (Brasil)

Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC, São Paulo, (Brasil). Professora no curso de Pós-Graduação Lato-Sensu em Neuropsicopedagogia no Centro Universitário Adventista de São Paulo - UNASP, São Paulo, (Brasil).

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